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2017-07-15 23:54:05

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再其次,对于广大追求差异化教育的家长和学生而言,“青岛中学模式”不啻提供了一个既享受国有教育资源,又可以在力所能及的范围内追加家庭投资,争取更好的教育环境和差异化教育方案的机会。学生和家长追求更好的教育环境的愿望无可厚非,这是每一个人的基本权利。政策的制定不能因为这一部分群体希望追求“更好的”,而剥夺他们享受应该得到的“基本的”公共教育资源,“青岛中学模式”就是这样一个两全其美的方

4月1日下午,由科技部现代服务产业联盟、互联网教育研究院主办,杭州市移动互联网技术学会、CCF YOCSEF杭州承办,功虎社区特别协办的中国(杭州)移动互联网+教育高峰论坛在杭州海外海皇冠假日酒店隆重举行。近500位来自移动教育相关领域的创新企业、政府部门、协会组织、高等院校、新闻媒体等各界代表参加了本次论坛。

中小学教师的评价本来也是以“上好课”为标尺的,后来也逐渐采用了科研论文作标准。人事管理上以“规范”之名行整齐划一、简单操作之法,加之功利化追求,“唯论文”现象日益严重,一路走来,将评价的功利色彩推到了极致,于是产生了教学优异但因缺少一篇论文而不能评职称的现象。

我们将城乡紧密型教育共同体定位在基于农村学校自身可持续发展的精准帮扶。总校菜单式输出——分校科学接纳——分校在融合中再生——总校分校和谐共生的发展路径日渐清晰,进而实现农村学校内涵提升、科学发展。2013年底考核时,我们对共同体学校按照总校与分校7:3的比例进行捆绑评价,成绩突出者被评为“爱生学校示范校”“爱生学校规范校”。2014年,总校与分校按照6:4的比例进行评价,这极大地激发了共同体帮扶的力度,由“帮别人”到“为自己”的观念转变,让总校与分校真正做到了荣辱与共。

  张春说,农村学校讲互联网教育或者教育信息化,最关键的是要更新教育理念、培训教师队伍、改变评价机制。“老师还在用书山题海引导学生应对考试,年纪越大的教师让学生练得越多,考试效果越好,他们也越不需要信息化。”

  


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